مقدمه

بلندخوانی (Read Aloud) یکی از مؤلفه‌های پایه‌ای ترویج سواد در دوره پیش‌دبستانی است. اما اگر خواندن فقط امری یک‌طرفه باشد — یعنی بزرگسال کتاب را بخواند و کودک به شنیدن بسنده کند — تأثیر آن محدود خواهد بود. تحقیقات نشان می‌دهند که بلندخوانی تعاملی یا خلاق (Interactive Read Aloud, Dialogic Reading و گونه‌های مشابه) تأثیر بسیار بیشتری بر زبان، واژگان و درک مطلب دارد نسبت به خواندن سنتی. (Reading Rockets)

در این مقاله ابتدا به دلایل اهمیت بلندخوانی خلاق می‌پردازم، سپس مؤلفه‌ها و روش‌های آن را تشریح می‌کنم، با مثال‌هایی از طرح‌های مؤثر، و نهایتاً توصیه‌های عملی برای اجرا در خانواده‌ها و مراکز پیش‌دبستانی ارائه می‌دهم.

بخش اول: چرا بلندخوانی خلاق؟ شواهد و مزایا

تأثیر بر زبان، واژگان و درک مطلب

• متاآنالیز‌ها و مطالعاتی که شیوه‌های مختلف خواندن بلند (از جمله dialogic reading، پرسش‌محور، خواندن مکرر) را بررسی کرده‌اند، نشان داده‌اند که این رویکردها تأثیر مثبت و معناداری بر مهارت‌های زبان، آگاهی چاپ (print awareness)، درک مطلب و واژگان کودکان دارند. (PMC)

• مطالعه‌ای درباره خواندن تعاملی در دوره پیش‌دبستانی نشان داده است کودکانی که در طرح بلندخوانی تعاملی شرکت کرده‌اند، نسبت به گروه کنترل پیشرفت بیشتری در زبان دهانی داشته‌اند (پاکستان مطالعه در ۶ هفته). (PMC)

• گزارش مؤسسه WWC ایالات متحده در بررسی روش Dialogic Reading نشان می‌دهد که وقتی خواندن مشترک به شکلی تعاملی انجام شود، کودک نقش را به عهده می‌گیرد و زبان تولیدی وی تقویت می‌شود. (Institute of Education Sciences)

• بررسی سیستماتیک ادبیات Dialogic Reading نشان می‌دهد که این روش نه تنها مهارت‌های زبانی را ارتقاء می‌دهد بلکه لذت خواندن، اعتماد والدین به خواندن و تعامل کتابی والد–کودک را نیز بهبود می‌بخشد. (Reach Out and Read)

تأثیر بر تفکر و مشارکت فعال

• بلندخوانی خلاق باعث می‌شود کودک نه شنونده منفعل باشد بلکه در داستان شرکت کند — پیش‌بینی، حدس زدن، پرسیدن سؤال، بازتاب تجربه خود را به داستان پیوند دهد. (crane.osu.edu)

• در مقاله «Revisiting Read Alouds» تأکید شده است که تعمیق گفتگوها پیرامون متن، باعث می‌شود زبان و تفکر فعال شوند، و کودکان از خواندن فقط دریافت‌کننده به مشارکت‌کننده تبدیل شوند. (Reading Rockets)

• بلندخوانی خلاق همچنین به کودکان نشان می‌دهد که «خواندن» فرآیندی است که شامل تفکر، سؤال و تأمل است — درواقع الگوسازی برای خواننده خوب است. (Reading Rockets)

مزایای فرامرزی: رشد اجتماعی، هیجانی و تعامل

• مطالعه‌ای که خواندن بلند، بازی و گفتگو را بررسی کرده، نشان داده است که این فعالیت‌ها می‌تواند تأثیر مثبتی بر رشد عاطفی و رفتاری کودکان داشته باشد (کاهش رفتارهای برون‌گرایانه، افزایش تمرکز). (PMC)

• بلندخوانی خلاق، مکانی برای گفت‌وگوی والد–کودک درباره احساسات شخصیت‌ها، تضادها و راه‌حل‌ها فراهم می‌کند که مهارت تفکر درباره دیگران و همدلی را تقویت می‌کند.

• وقتی کودک در پاسخ‌دادن و پرسشگری فعال باشد، احساس مالکیت بر متن و اعتماد به نفس بیشتری نسبت به خواندن دارد.

  

بخش دوم: مؤلفه‌ها و ساختار بلندخوانی خلاق

برای اجرای مؤثر بلندخوانی خلاق، چند مؤلفه کلیدی وجود دارد که در پژوهش‌ها و راهنماها مورد تأکیدند:

۱. انتخاب متن مناسب
۲. ساختار مکث‌ها و سوالات هدفمند
۳. روش‌های گفتگو و بازتاب
۴. خواندن مکرر و بازخوانی متن
۵. پیش‌آمادگی و پس‌آمادگی
۶. تنظیم سطح سؤال بر مبنای کودک
۷. الگوسازی تفکر خواننده

در ادامه هر کدام را با ارجاع به منابع و پیشنهاد عملی بررسی می‌کنم.

۱. انتخاب متن مناسب

• متن باید به لحاظ زبانی متناسب پیش‌دبستانی طراحی شده باشد — نه خیلی آسان و نه بیش از حد پیچیده.

• بهتر است تصویربندی قوی، شخصیت‌های جذاب و موقعیت‌هایی که کودک بتواند با آن‌ها ارتباط برقرار کند داشته باشد.

• متونی با فرصت‌هایی برای گفت‌وگو و پیش‌بینی — بخش‌هایی که مکث و سؤال دارند — مناسب‌ترند.

• انتخاب متنی که والد و کودک هر دو از آن لذت ببرند مهم است؛ چون مشارکت والد در تعامل تأثیر دارد.

• راهنمایان خواندن توصیه می‌کنند متن‌هایی را انتخاب کنید که به تجربه‌های روزمره کودک نزدیک باشند یا فرصتی برای گسترش آن داشته باشند. (NAEYC)

  

۲. ساختار مکث‌ها و سوالات هدفمند

یک بلندخوانی خلاق مؤثر، خواندن یکسره نیست — بلکه در میانه‌ها مکث می‌شود و سؤال یا بازتابی اجرا می‌شود:

• روش CROW D و PEER در Dialogic Reading:
   • C = Completion (کامل کردن بخش ناتمام)
   • R = Recall (یادآوری آنچه خوانده شده)
   • O = Open-ended questions (سوالات باز)
   • W = Wh- questions (چه، چرا، کی، کجا)
   • D = Distancing questions (سوالات ارتباطی با تجربه کودک)
   • PEER = Prompt, Evaluate, Expand, Repeat — که والد کودکی را تشویق به پاسخ می‌کند، پاسخ را ارزیابی می‌کند، آن را گسترش می‌دهد، و دوباره کودک را ترغیب می‌کند. (ccf.fiu.edu)

• مکث‌ها بهتر است در نقاط کلیدی داستان باشد — نقطه‌ای که پیامد دارد، تغییر دارد یا سؤال‌برانگیز است.

• تعداد مکث‌ها نباید زیاد باشد که خواندن به قطعه قطعه تبدیل شود؛ تعادلی بین جریان داستان و مکث وجود داشته باشد.

• سؤال‌ها باید باز، تحریک‌کننده تفکر و مبتنی بر تصویر یا رویدادهای داستان باشند. پرسش‌های بسته مانند «آیا او شیر خورد؟» کمتر مؤثرند نسبت به «فکر می‌کنی او چرا این کار را انجام داد؟»

۳. روش‌های گفت‌وگو و بازتاب

• پس از پاسخ کودک، والد باید پاسخ را گسترش دهد (مثلاً اگر کودک گفت «پرنده پرواز کرد»، والد بگوید «بله، پرنده بال‌هایش را باز کرد و در آسمان به سوی خورشید رفت»)

• بازگویی تجربه کودک دربارهٔ داستان: «تو اگر جای آن شخصیت بودی، چه کار می‌کردی؟»

• ارتباط داستان با تجربهٔ کودک: «یادته وقتی به باغ رفتیم؟ این پرنده شبیه آن چه پرنده‌ای بود؟»

• تأکید کردن بر واژگان جدید یا توصیفی و استفادهٔ توضیحی مختصر

• استفاده از پیش‌بینی: «فکر می‌کنی بعدش چه می‌شود؟» یا «چرا فکر می‌کنی او این کار را کرد؟»

• والد می‌تواند فکرش را وقتی با بخشی از داستان مواجه می‌شود، بیان کند (مدل تفکر): «نمی‌دانم چرا او این کار را کرد—شاید چون گرسنه بود؟»

این روش‌ها به کودک نشان می‌دهد که خواندن شامل فکر کردن، سؤال کردن و معناپردازی است — نه فقط شنیدن کلمات.

۴. خواندن مکرر و بازخوانی

• بازخوانی همان کتاب چند بار باعث تقویت واژگان، ساختار داستانی و فرصت برای فهم عمیق‌تر می‌شود. (PMC)

• در بازخوانی می‌توان مکث‌ها و سوالات جدید گذاشت — بعضی بخش‌ها را عمیق‌تر بررسی کرد

• بازخوانی به کودک اعتماد می‌دهد که داستان را بشناسد و در سؤال‌گویی مشارکت کند

• برخی مطالعات نشان داده‌اند که خواندن مکرر جز روش‌های مؤثر در خواندن بلند است. (PMC)

۵. پیش‌آمادگی و پس‌آمادگی

• پیش‌آمادگی: پیش از خواندن داستان، والد می‌تواند تصویری از کتاب را نشان دهد، عنوان را بخواند، کودک را با موضوع وارد گفتگو کند (مثلاً «فکر می‌کنی این داستان درباره چیست؟»)

• پس‌آمادگی: پس از پایان داستان، می‌توان خلاصه کرد، درباره پیام داستان گفت‌وگو کرد، نقشی که کودک دوست داشت را بپرسید، یا فعالیت مرتبطی (نقاشی، بازی کوچک) انجام داد

• این فعالیت‌ها کمک می‌کنند معنا تثبیت شود و برداشت کودک از داستان گسترش یابد

  

۶. تنظیم سطح سؤال بر حسب کودک

• در آغاز، سؤال‌ها ممکن است ساده باشند (مثلاً «چه کسی اینجاست؟»)

• سپس به تدریج سؤال‌های بازتر، تفسیری و تداعی‌ای مطرح شوند

• والد باید سرعت سؤال‌پرسیدن را بر حسب بازده کودک تنظیم کند (نه زیاد فشار بدهد)

• اگر کودک پاسخی نداد، والد می‌تواند راهنمایی کند (prompt) یا خودش پاسخ دهد و بعد دوباره سؤال دهد

۷. الگوسازی تفکر خواننده

• والد در مکث‌ها می‌تواند نشان دهد چگونه خودش دربارهٔ بخش‌هایی از داستان فکر می‌کند — مثلاً «من اینجا نمی‌دانم چرا او ناگهان رفت. ولی شاید به دنبال چیزی بود.»

• این مدل‌سازی (thinking aloud) به کودک می‌آموزد که خوانندگان حرفه‌ای هنگام مواجهه با بخش دشوار، فکر می‌کنند، سؤال می‌کنند و معنا می‌سازند

• در بلندخوانی خلاق، والد نه تنها متن را می‌خواند، بلکه «دستور زبانِ تفکر درباره متن» را به کودک نمایش می‌دهد

  

بخش سوم: مثال تطبیقی و طراحی جلسه بلندخوانی خلاق

برای روشن‌تر شدن، فرض کنیم می‌خواهیم با کودک پیش‌دبستانی داستانی مانند «خرس کوچولو دنبال عسل» (مثال فرضی) را با روش بلندخوانی خلاق اجرا کنیم.

با این ساختار، خواندن زنده، فعال و گفتگوپایه می‌شود.

بخش چهارم: توصیه‌های عملی در خانواده و مراکز پیش‌دبستانی

در این بخش، نکات کاربردی و ملموس را برای والدین و مربیان پیش‌دبستانی می‌آورم تا بلندخوانی خلاق در خانه و کلاس به خوبی اجرا شود:

1. آموزش والدین و مربیان به روش dialogic و interactive read aloud
    – ارائه کارگاه یا راهنما به والدین در روش‌های مکث، سؤال‌پرسیدن و بازتاب
    – استفاده از راهنمای Instructor Dialogic Reading مراجع آموزشی بین‌المللی (ccf.fiu.edu)

2. انتخاب کتاب مناسب با قابلیت گفت‌وگو
    – تصویربندی قوی، شخصیت جذاب، فرصت‌های مکث
    – از کتاب‌هایی استفاده کنید که تعداد صفحاتشان کم باشد برای شروع
    – ترکیب داستان و غیرداستان

3. شروع آرام و کوتاه
    – جلسات ۵ تا ۱۰ دقیقه‌ای برای آغاز کافی است
    – با افزایش مهارت کودک، مدت را به تدریج افزایش دهید

4. تنظیم محیط خواندن
    – فضای آرام، نور مناسب، کم بودن مزاحمت
    – کتاب در دسترس باشد

5. پیوستگی و تکرار
    – کتاب‌های خاصی را چند بار خواندن تا کودک با آن‌ها آشنا شود
    – در هر بازخوانی، سؤال‌ها و تعامل را عمیق‌تر کنید

6. انعطاف و توجه به کودک
    – اگر کودک خسته یا بی‌حوصله است، جلسه کوتاه‌تر باشد
    – اجازه دهید کودک انتخاب کند یا بخشی را بخواند

7. ثبت و بازخورد مثبت
    – می‌توانید نمودار کوتاهی برای «سؤالاتی که کودک بیان کرده» یا «کلمات جدیدی که یاد گرفته» داشته باشید
    – تشویق کلامی، بازتاب مثبت رفتارهای مشارکتی کودک

8. پیوند داستان با تجربه کودک
    – داستان‌ها را به تجربه‌های زندگی کودک پیوند دهید
    – کودک را تشویق کنید مثال‌های خود را بگوید: «این شبیه روزی بود که ما…»

9. کنترل نکردن زیاد
    – اجازه دهید کودک در زمان‌های مکث نقش داشته باشد — خودش حدس بزند، پاسخ بدهد
    – والد به عنوان راهنما و تسهیل‌کننده باشد نه مقتدر

10. پایش و بازبینی دوره‌ای
     – بعد از چند ماه، بررسی کنید چه سؤال‌ها مؤثر بودند، چه نوع کتابی انگیزه بیشتری داده
     – روش‌ها را بهبود دهید

نتیجه‌گیری

بلندخوانی خلاق در دوران پیش‌دبستانی، فرصتی بی‌نظیر برای تبدیل خواندن به تعامل، تفکر و مکالمه است — نه صرفاً شنیدن متن. با ساختار مکث و سؤال، بازتاب پاسخ کودک، بازخوانی و ترکیب پیش‌آمادگی/پس‌آمادگی، خواندن به یک تجربه زنده و پویا بدل می‌شود.

شواهد پژوهشی گسترده نشان داده‌اند که این روش‌ها تأثیر قابل‌توجهی بر رشد زبان، واژگان و درک مطلب دارند؛ همچنین به رشد تفکر، لذت خواندن و رابطه والد–کودک کمک می‌کنند. (Reach Out and Read)

چکیده

بلندخوانی، ساده‌ترین و در عین‌حال بنیادی‌ترین شکل کتاب‌خوانی با کودک است.
در این روش، بزرگسال با صدای بلند و همراه با احساس، کتاب را برای کودک می‌خواند.
هدف فقط خواندن نیست، بلکه خلق تجربه‌ای مشترک از زبان، تخیل و ارتباط عاطفی است.
پژوهش‌ها نشان می‌دهند بلندخوانی منظم، مهم‌ترین عامل در رشد واژگان، درک مطلب و علاقه‌ی پایدار به خواندن در کودکان است.

تعریف و ویژگی‌های مدل

بلندخوانی یعنی خواندن کتاب برای کودک با استفاده از صدا، لحن، مکث و گفت‌وگو.
کودک شنونده‌ی فعال است: گوش می‌دهد، حدس می‌زند، می‌پرسد و گاهی پاسخ می‌دهد.
بلندخوانی، نقطه‌ی تلاقی ادبیات و تربیت است — جایی که واژه‌ها از صفحه بیرون می‌آیند و در دل و گوش کودک زنده می‌شوند.

بر پایه‌ی نظریه‌ی Margaret Meek (1991)، بلندخوانی کودک را با «زبان نوشتار» آشنا می‌کند؛ زبانی که از گفتار متفاوت است اما از طریق صدا قابل تجربه می‌شود.
Whitehurst & Lonigan (1998) نیز بلندخوانی را یکی از پایه‌های سواد شکوفایی (Emergent Literacy) معرفی کرده‌اند.

اهداف تربیتی و نقش در رشد کودک

بلندخوانی تأثیر مستقیم بر جنبه‌های مختلف رشد کودک دارد:

• زبان و واژگان: شنیدن واژگان جدید و ساخت‌های نحوی متنوع.

• شناخت و تخیل: تصور موقعیت‌ها، شخصیت‌ها و رویدادها.

• هیجان و ارتباط: تجربه‌ی مشترک شادی، غم یا هیجان با بزرگسال.

• سواد شکوفایی: آشنایی با ساختار کتاب، حرکت از راست به چپ، ترتیب روایت.

• تمرکز و گوش‌سپاری: افزایش مدت‌زمان توجه و مهارت گوش دادن فعال.

پژوهش‌های Bus, Van Ijzendoorn & Pellegrini (1995) نشان داده‌اند کودکانی که روزانه حتی ۱۰ تا ۱۵ دقیقه بلندخوانی می‌شنوند، در مهارت‌های زبانی و درک مطلب بسیار سریع‌تر از همسالان پیشرفت می‌کنند.

پشتوانه‌ی علمی و منابع معتبر

در گزارش UNESCO (2018) درباره‌ی سواد در اوان کودکی آمده است:

«بلندخوانی، پیوند نخستین میان کودک و ادبیات است. این عمل نه فقط یادگیری، بلکه رابطه‌ی عاطفی را پرورش می‌دهد.»

Grover Whitehurst در مدل معروف Dialogic Reading ثابت کرد که وقتی بلندخوانی با گفت‌وگو همراه شود (پرسش و پاسخ ساده)، یادگیری و واژگان کودک تا دو برابر افزایش می‌یابد.
همچنین Aidan Chambers در کتاب Tell Me تأکید می‌کند که بلندخوانی باید به گفت‌وگو درباره‌ی داستان منجر شود، نه فقط به شنیدن منفعلانه.

شیوه‌ی اجرا در سه مرحله

۱. پیش از بلندخوانی

آماده‌سازی فضا و ذهن کودک همان‌قدر مهم است که خود خواندن.

• انتخاب کتاب: کتابی متناسب با سن، علاقه و تجربه‌ی کودک برگزینید.
  برای نوزادان و نوپایان: کتاب‌های تصویری ساده و تکرارشونده.
  برای پیش‌دبستانی‌ها: داستان‌های کوتاه با شخصیت‌های آشنا.

• ایجاد فضای آرام: نور ملایم، صندلی یا بالش راحت، حذف عوامل مزاحم.

• پیش‌نمایش کتاب: جلد را نشان دهید و بپرسید: «به نظرت این داستان درباره‌ی چیه؟»

• حدس و گفت‌وگو: اجازه دهید کودک با تصویرها رابطه برقرار کند.
  این مرحله ذهن او را آماده‌ی شنیدن فعال می‌کند.

۲. هنگام بلندخوانی

در این مرحله صدای شما، زبان کتاب را زنده می‌کند.

• خواندن با احساس: تغییر لحن و صدا برای شخصیت‌ها (آرام، بلند، هیجان‌انگیز).

• مکث‌های معنادار: در لحظه‌های مهم توقف کنید تا کودک فکر کند یا حدس بزند.

• پرسش‌های ساده: «فکر می‌کنی حالا چه می‌شه؟» – «چرا این کار رو کرد؟»

• اشاره به تصاویر: کمک کنید کودک میان تصویر و متن ارتباط بسازد.

• پاسخ به واکنش‌ها: اگر کودک سؤال پرسید یا خندید، مسیر را ادامه دهید؛ هدف گفت‌وگوست، نه پایان سریع کتاب.

۳. پس از بلندخوانی

بلندخوانی با بستن کتاب تمام نمی‌شود. لحظه‌ی بعد از آن، زمانی است برای درک و تکرار.

• بازگویی و گفت‌وگو: بپرسید «کدوم بخش رو بیشتر دوست داشتی؟ چرا؟»

• ارتباط با زندگی واقعی: «تا حالا همچین چیزی برات پیش اومده؟»

• فعالیت تکمیلی: نقاشی از شخصیت، اجرای کوتاه، یا بازگویی داستان با عروسک.

• تکرار در روزهای بعد: کودکان از تکرار همان کتاب لذت می‌برند؛ این تکرار باعث تثبیت واژگان می‌شود.

  

نمونه‌ی عملی

📗 کتاب نمونه: «کلاه‌نو» نوشته‌ی جان کلنک (ترجمه‌ی فارسی: نشر افق)

پیش از بلندخوانی:
مربی جلد کتاب را نشان می‌دهد و می‌پرسد:
«به نظرت چرا اسمش کلاه‌نوئه؟ کی این کلاه رو پیدا کرده؟»

هنگام بلندخوانی:
مربی با صدایی آرام و هیجانی می‌خواند، وقتی شخصیت حیوانی حرف می‌زند، لحنش را تغییر می‌دهد.
در میانه‌ی داستان می‌پرسد: «فکر می‌کنی کلاه مال کیه؟»

پس از بلندخوانی:
کودکان با کاغذ و مقوا «کلاه خیال‌انگیز خودشان» را طراحی می‌کنند و درباره‌ی آن حرف می‌زنند.
در این فرایند، شنیدن، تخیل و بیان در کنار هم رشد می‌کنند.

نکات کلیدی برای مربیان و والدین

1. روزانه زمانی ثابت برای بلندخوانی در نظر بگیرید — حتی ۱۰ دقیقه هم مؤثر است.

2. هدف «سرگرم‌کردن» نیست، بلکه «ارتباط و گفت‌وگو» است.

3. به واکنش‌های کودک گوش دهید. اگر خسته یا بی‌علاقه شد، توقف کنید.

4. کتاب را بارها تکرار کنید. تکرار برای یادگیری ضروری است.

5. به تصویر و زبان باهم توجه کنید. تصویر راه ورود به معناست.

6. بعد از خواندن، اجازه دهید کودک بازگو کند یا نمایش اجرا کند.

7. بلندخوانی را از نوزادی آغاز کنید. حتی شنیدن صدای آرام والد در ماه‌های نخست، پایه‌ی گوش‌سپاری و امنیت روانی را می‌گذارد.

جمع‌بندی

بلندخوانی فقط خواندن با صدای بلند نیست؛ گفت‌وگوی عاشقانه‌ای است میان بزرگسال و کودک در زبان.
در این لحظات، کودک می‌آموزد که واژه‌ها معنا دارند، داستان‌ها احساس دارند، و کتاب می‌تواند پناهی برای تخیل و آرامش باشد.
بلندخوانی، یکی از مؤثرترین و پایدارترین راه‌ها برای رشد سواد شکوفایی، زبان و عشق به خواندن در دوران کودکی است.

منابع

• Whitehurst, G.J. & Lonigan, C.J. (1998). Child Development and Emergent Literacy.

• Bus, A.G., Van Ijzendoorn, M.H., & Pellegrini, A.D. (1995). Joint Book Reading Makes for Success in Learning to Read.

• Meek, M. (1991). On Being Literate. Bodley Head.

• Chambers, A. (1993). Tell Me: Children, Reading and Talk.

• UNESCO (2018). Early Childhood Literacy: Building Foundations for Learning.

• Reading Rockets (2022). How to Read Aloud to a Child.

چکیده

پیش از آنکه کودک بتواند واژه‌ها را بخواند، می‌تواند معنا را در تصویر ببیند.
«خواندن با تکیه بر تصویر» یکی از نخستین تجربه‌های کودک در مسیر سواد شکوفایی (Emergent Literacy) است که از طریق مشاهده، حدس‌زدن و روایت بر پایه‌ی تصاویر کتاب، مهارت درک، پیش‌بینی و بیان زبانی او را پرورش می‌دهد.

تعریف و ویژگی‌های مدل

در این مدل، کودک بدون تمرکز بر متن نوشته‌شده، از راه نگاه‌کردن به تصاویر کتاب، داستان را حدس می‌زند یا روایت می‌کند.
والد، مربی یا کتابدار، نقش راهنما دارد؛ او کتاب تصویری را ورق می‌زند و با طرح پرسش‌هایی ساده، کودک را به گفت‌وگو و تخیل دعوت می‌کند.

در پژوهش‌های مربوط به Picture Walk (Nikolajeva & Scott, 2001; Meek, 1991)، این روش به‌عنوان یکی از بنیادی‌ترین مراحل پیش‌خواندن معرفی شده است. کودک در این فرایند، یاد می‌گیرد که تصاویر نه‌تنها زیبایی دارند بلکه حامل پیام‌اند — و این گام نخست در جهت کشف «رابطه‌ی متن و معنا» است.

اهداف تربیتی و نقش در رشد کودک

مطالعات حوزه‌ی Emergent Literacy نشان می‌دهد که در سال‌های نخست زندگی، کودکان معنا را از نشانه‌ها، رنگ‌ها و روابط تصویری استخراج می‌کنند (Snow, 1998).
بنابراین، خواندن با تکیه بر تصویر موجب می‌شود:

• درک بصری و دید تحلیلی کودک رشد کند.

• کودک پیش‌بینی و استدلال را تمرین کند («بعد چه می‌شود؟»).

• مهارت روایت شفاهی و استفاده از واژگان توصیفی تقویت شود.

• خودباوری زبانی در کودک ایجاد شود؛ چون بدون نیاز به دانستن حروف، «می‌تواند بخواند».

• زمینه‌ی پیوند عاطفی میان کودک و بزرگسال شکل بگیرد.

پشتوانه علمی و منابع معتبر

در کتاب How Picturebooks Work نوشته‌ی Maria Nikolajeva و Carole Scott، تصویر نه‌فقط مکمل متن بلکه زبانی مستقل معرفی می‌شود. نویسندگان تأکید می‌کنند که کودک با نگاه به تصویر، همانند خواندن متن، «فرآیند تفسیر» را تجربه می‌کند.

Margaret Meek نیز در پژوهش‌هایش درباره‌ی سواد کودکی بیان می‌کند:

«پیش از آنکه کودک بخواند، از راه تصویر ساختار روایت را می‌فهمد و تفاوت میان آغاز، گره و پایان را حس می‌کند.»

در چارچوب‌های آموزشی یونسکو و OECD درباره‌ی سواد شکوفایی، خواندن تصویری به‌عنوان مرحله‌ای ضروری برای آماده‌سازی ذهن کودک برای درک روایت و مفاهیم زبان نوشتاری معرفی شده است (UNESCO, Early Childhood Literacy, 2018).

شیوه‌ی اجرا در خانه، مهدکودک و کتابخانه

در خانه:

• والد کتاب تصویری را (با یا بدون متن) انتخاب می‌کند و کنار کودک می‌نشیند.

• صفحه‌ی نخست را نشان می‌دهد و می‌پرسد:
  «به نظرت اینجا چه اتفاقی می‌افتد؟»

• هر بار یک صفحه را مرور می‌کند و با توجه به پاسخ کودک گفت‌وگو را ادامه می‌دهد.

• پس از پایان کتاب، والد و کودک درباره‌ی کل داستان صحبت می‌کنند: «کدام بخش را بیشتر دوست داشتی؟ چرا؟»

  

در مهدکودک یا پیش‌دبستانی:

• مربی گروهی از کودکان را دور خود جمع می‌کند.

• کتاب را آرام ورق می‌زند و می‌پرسد:
  «چه کسی می‌داند این شخصیت چه می‌کند؟»
  «اگر جای او بودی چه می‌کردی؟»

• در پایان، کودکان می‌توانند با نقاشی، ادامه‌ی داستان را بسازند.

در کتابخانه:

• کتابدار می‌تواند «نشست کتاب‌نگری» برگزار کند؛ بدون خواندن متن، کودکان هر صفحه را تفسیر می‌کنند و حدس‌هایشان را می‌گویند.

• در مرحله‌ی بعد، متن کتاب خوانده می‌شود و کودکان تفاوت میان حدس خود و روایت واقعی را کشف می‌کنند.

  

نمونه‌ی عملی

📖 نمونه با کتاب «خرس گرسنه» (Eric Carle)

مادر و کودک کنار هم می‌نشینند.
مادر جلد کتاب را نشان می‌دهد و می‌پرسد:
«به نظرت خرس دنبال چیه؟»
کودک می‌گوید: «دنبال غذا!»
صفحه‌ی بعد، خرس در جنگل دیده می‌شود.
مادر می‌پرسد: «به نظرت کجا می‌ره؟ کیو پیدا می‌کنه؟»
کودک با هیجان حدس می‌زند و داستان خودش را می‌سازد.
در پایان، وقتی مادر متن را می‌خواند، کودک می‌فهمد بعضی از حدس‌هایش درست بوده‌اند — و احساس «من هم خواندم» در او تقویت می‌شود.

نکات کلیدی برای مربیان و والدین

1. هدف گفت‌وگو است نه پاسخ درست. اجازه دهید کودک آزادانه حدس بزند.

2. از پرسش‌های باز استفاده کنید:
   «به نظرت چرا؟»، «چه می‌شود اگر...؟»

3. به جزئیات تصویر اشاره کنید: رنگ، حالت چهره، حرکت.

4. از مقایسه بهره بگیرید: «این حیوان به چه چیزی شبیه است؟»

5. احساسات را وارد کنید: اگر شخصیت ترسیده، از کودک بپرسید: «تو هم می‌ترسی؟»

6. بعد از گفت‌وگو، متن واقعی را بخوانید تا کودک ارتباط بین تصویر و واژه را بیاموزد.

   

جمع‌بندی

«خواندن با تکیه بر تصویر» پلی است میان دنیای دیدن و دنیای خواندن.
کودک از طریق نگاه، تفسیر و گفت‌وگو، مفهوم روایت و زبان را درونی می‌کند.
این تجربه‌ی ساده اما بنیادین، بذر لذت خواندن را در ذهن کودک می‌کارد و او را برای گام‌های بعدی در مسیر سواد شکوفایی آماده می‌سازد.

منابع

• Nikolajeva, M. & Scott, C. (2001). How Picturebooks Work. Garland Publishing.

• Meek, M. (1991). On Being Literate. Bodley Head.

• Snow, C.E. et al. (1998). Preventing Reading Difficulties in Young Children. National Academy Press.

• UNESCO (2018). Early Childhood Literacy: Policy and Practice.

• OECD (2019). Starting Strong Teaching and Learning International Survey.

چکیده

خواندن مشارکتی، پلی میان بلندخوانی و خواندن مستقل است.
در این مدل، بزرگسال و کودک با هم کتاب را دنبال می‌کنند؛ گاهی بزرگسال می‌خواند و کودک تکرار می‌کند یا واژه‌ای را ادامه می‌دهد.
هدف این روش، انتقال تدریجی مسئولیت خواندن از بزرگسال به کودک و تقویت مهارت‌های اولیه‌ی سواد است.

تعریف و ویژگی‌های مدل

خواندن مشارکتی یعنی کودک و بزرگسال در کنار هم می‌خوانند، نه یکی برای دیگری.
این روش نخستین بار در دهه‌ی ۱۹۶۰ با نام Shared Book Experience توسط Holdaway (1979) معرفی شد و بعدها در برنامه‌های Reading Recovery و Early Literacy به‌صورت گسترده به کار رفت.

در این مدل، کتاب‌های مورد استفاده معمولاً تصویری و با تکرارهای زبانی هستند. بزرگسال به‌جای نقش «معلم»، در جایگاه «هم‌خوان» قرار می‌گیرد — صدایش با صدای کودک درهم می‌آمیزد.

اهداف تربیتی و نقش در رشد کودک

خواندن مشارکتی به‌عنوان مرحله‌ی میانی میان شنیدن (در بلندخوانی) و خواندن مستقل (در دبستان)، تأثیرات چندجانبه دارد:

• رشد آگاهی واجی و زبانی: کودک با شنیدن و تکرار، ارتباط میان صدا و واژه را می‌آموزد.

• آشنایی با ساختار کتاب: کودک یاد می‌گیرد از کجا باید شروع کند و چگونه حرکت چشم را دنبال کند.

• تقویت مهارت توجه و تمرکز: با دنبال کردن متن، چشم، گوش و ذهن او هم‌زمان فعال می‌شوند.

• افزایش اعتمادبه‌نفس: چون احساس می‌کند «می‌تواند بخواند»، حتی اگر هنوز خواندن واقعی را نیاموخته باشد.

• ایجاد پیوند مثبت با کتاب: تجربه‌ی موفق خواندن همراه با بزرگسال، ترس از متن را کاهش می‌دهد.

در پژوهش‌های Marie Clay (خالق برنامه‌ی Reading Recovery) نشان داده شده است که خواندن مشارکتی باعث رشد سریع‌تر مهارت‌های زبانی و درک ساختار نوشتار در کودکان ۴ تا ۷ سال می‌شود.

پشتوانه‌ی علمی و منابع معتبر

Don Holdaway در کتاب The Foundations of Literacy (1979)، خواندن مشارکتی را «تجربه‌ای مشترک از کشف معنا» توصیف می‌کند.
Maria Nikolajeva (Reading for Learning, 2014) نیز آن را مرحله‌ای ضروری در مسیر یادگیری خواندن می‌داند، زیرا کودک در آن یاد می‌گیرد که زبان گفتار و زبان نوشتار متفاوت‌اند اما به هم متصل‌اند.

مطالعات Snow et al., (1998) و Neuman & Dickinson (2002) در حوزه‌ی Emergent Literacy تأکید دارند که تجربه‌ی خواندن مشترک، زمینه‌ی رشد واژگان و درک متن را بسیار بیش از آموزش رسمی فراهم می‌کند.

شیوه‌ی اجرا در خانه، مهدکودک و کتابخانه

در خانه

• والد و کودک کنار هم می‌نشینند و هر دو کتاب را می‌بینند.

• والد با صدای بلند می‌خواند و با انگشت، واژه‌ها را دنبال می‌کند تا کودک مسیر خواندن را ببیند.

• در واژه‌های ساده یا تکرارشونده، از کودک می‌خواهد آن‌ها را بگوید:
  «خرس بزرگ و ...؟ (کودک: کوچک!)»

• اگر کودک اشتباه گفت، والد اصلاح نمی‌کند، بلکه واژه را دوباره تکرار می‌کند تا در حافظه بماند.

در مهدکودک

• مربی کتابی با تکرار زبانی بالا انتخاب می‌کند (مثل «خرس قهوه‌ای، خرس قهوه‌ای، چه می‌بینی؟» از اریک کارل).

• کودکان در هر تکرار بخشی از جمله را با او می‌خوانند.

• مربی بخش‌هایی را روی تخته یا کارت نمایش می‌دهد تا پیوند میان صدا و نوشته را تقویت کند.

در کتابخانه

• کتابدار نشست «خواندن با هم» برگزار می‌کند: کودکان و والدین با هم می‌خوانند.

• کتابدار واژه‌های کلیدی را پیش از خواندن معرفی می‌کند.

• پس از پایان کتاب، شرکت‌کنندگان در گروه‌های کوچک، همان کتاب را با صدای بلند تمرین می‌کنند.

  

نمونه‌ی عملی

📘 کتاب نمونه: «خرس قهوه‌ای، خرس قهوه‌ای، چه می‌بینی؟» نوشته‌ی بیل مارتین و اریک کارل

مادر با صدای آرام و آهنگین می‌خواند:
«خرس قهوه‌ای، خرس قهوه‌ای، چه می‌بینی؟»
کودک پاسخ می‌دهد: «یه پرنده‌ی قرمز رو می‌بینم!»
در صفحه‌ی بعد مادر می‌گوید:
«پرنده‌ی قرمز، پرنده‌ی قرمز، چه می‌بینی؟»
و کودک بخش تکراری را تکرار می‌کند.

در پایان، هر دو با نگاه به تصویرها، شخصیت‌ها را بازگو می‌کنند.
کودک با لذت می‌گوید: «منم با تو خوندم!» — و این احساس، نخستین حس «خواننده بودن» در اوست.

نکات کلیدی برای مربیان و والدین

1. از کتاب‌های تکرارشونده و ریتمیک استفاده کنید.

2. واژه‌ها را با انگشت دنبال کنید تا حرکت نگاه و صدا هماهنگ شوند.

3. به کودک اجازه دهید جمله را کامل کند، حتی اگر اشتباه گفت.

4. خواندن را به مسابقه تبدیل نکنید؛ هدف همراهی است، نه سرعت یا دقت.

5. تکرار، کلید یادگیری است. خواندن چندباره‌ی همان کتاب باعث تثبیت واژه‌ها و ریتم زبان می‌شود.

6. بعد از خواندن، از کودک بخواهید بخشی از داستان را خودش بخواند یا بازگو کند.

جمع‌بندی

خواندن مشارکتی، تجربه‌ای زنده از «با هم خواندن» است؛ جایی که کودک از شنونده به خواننده‌ی فعال تبدیل می‌شود.
در این روش، بزرگسال نه آموزگار بلکه همراهی است که در کنار کودک معنا را کشف می‌کند.
تکرار، ریتم و گفت‌وگوی مداوم در این فرایند، پایه‌های سواد و اعتمادبه‌نفس کودک را شکل می‌دهند — تا روزی که بتواند به‌تنهایی کتابش را در آغوش بگیرد و بخواند.

منابع

• Holdaway, D. (1979). The Foundations of Literacy. Ashton Scholastic.

• Clay, M. (1993). An Observation Survey of Early Literacy Achievement. Heinemann.

• Snow, C.E., Burns, M.S., & Griffin, P. (1998). Preventing Reading Difficulties in Young Children. National Academy Press.

• Nikolajeva, M. (2014). Reading for Learning. John Benjamins.

• Neuman, S.B. & Dickinson, D.K. (2002). Handbook of Early Literacy Research. Guilford Press.

چکیده

کودکان جهان را با حواس خود کشف می‌کنند، نه با واژه‌ها.
«خواندن چندحسی» مدلی است که از لمس، صدا، تصویر و حرکت برای ایجاد تجربه‌ای کامل از کتاب بهره می‌گیرد.
این روش، پلی میان تجربه‌ی بدنی و درک زبانی است و به‌ویژه برای نوزادان، نوپایان و کودکان با نیازهای ویژه، نقش کلیدی در رشد سواد شکوفایی (Emergent Literacy) دارد.

تعریف و ویژگی‌های مدل

در خواندن چندحسی، کتاب فقط متنی برای خواندن نیست، بلکه شیئی برای تجربه کردن است.
صفحات کتاب ممکن است پارچه‌ای، برجسته، براق، یا دارای صدا باشند.
بزرگسال، کودک را در فرایندی هدایت می‌کند که در آن لمس، نگاه، شنیدن، حرکت و گفت‌وگو هم‌زمان درگیر می‌شوند.

این رویکرد بر پایه‌ی نظریه‌های «یادگیری چندحسی» در آموزش سواد اولیه شکل گرفته است (Bodrova & Leong, 2007؛ Montessori, 1964) و تأکید دارد که حواس پنج‌گانه درک معنا را در مغز تقویت می‌کنند.

در حقیقت، خواندن چندحسی نخستین شکل از «خواندن فعال» است — یعنی جایی که کودک فقط شنونده نیست، بلکه با بدن و حواس خود در ساخت معنا مشارکت می‌کند.

اهداف تربیتی و نقش در رشد کودک

مطالعات عصب‌روان‌شناختی نشان می‌دهند که وقتی تجربه‌ی یادگیری با لمس، دیدن و شنیدن همراه است، شبکه‌های عصبی مربوط به زبان سریع‌تر فعال می‌شوند (Goswami, 2015).
در نتیجه، این مدل اهداف زیر را دنبال می‌کند:

• تحریک هم‌زمان حواس برای تقویت توجه و حافظه
• رشد هماهنگی چشم و دست و درک مفاهیم فیزیکی (بزرگ، کوچک، نرم، زبر)
• تثبیت واژگان و مفاهیم زبانی از راه تجربه‌ی واقعی
• افزایش لذت و انگیزه‌ی کودک برای کتاب
• یاری به کودکان با نیازهای خاص در درک و تمرکز

پشتوانه علمی و منابع معتبر

در نظریه‌ی آموزشی ماریا مونته‌سوری، یادگیری از طریق دست‌ها آغاز می‌شود:

«آنچه کودک لمس می‌کند، می‌فهمد؛ آنچه می‌فهمد، بیان می‌کند.»

در پژوهش‌های Bodrova & Leong در کتاب Tools of the Mind، بازی و تجربه‌ی حسی به‌عنوان زیربنای رشد زبان و خودتنظیمی کودک معرفی شده است.
همچنین گزارش UNESCO (2020) درباره‌ی «یادگیری فراگیر در دوران کودکی» تأکید دارد که برای کودکان ۰ تا ۵ سال، آموزش باید مبتنی بر مشاهده، لمس و تعامل فیزیکی باشد.

کتاب‌های پارچه‌ای، لمسی و حسی از دید نظریه‌ی Sipe (2008) در زمینه‌ی ادبیات کودک، بخشی از «متن چندوجهی» (Multimodal Text) محسوب می‌شوند؛ یعنی متونی که از تصویر، جنس، صدا و حرکت برای انتقال معنا استفاده می‌کنند.

شیوه‌ی اجرا در خانه، مهدکودک و کتابخانه

در خانه

• والد با کودک در آغوش یا کنار هم کتاب پارچه‌ای یا لمسی را ورق می‌زنند.
• از کودک می‌خواهد با دست صفحه را لمس کند: «ببین اینجا زبره، این یکی نرمه!»
• هر لمس با واژه‌ی متناسب همراه است: نرم – زبر، داغ – سرد، بالا – پایین.
• گاهی کتاب با صدای حیوانات یا اشیاء همراه می‌شود تا کودک با شنیدن، صدا را تقلید کند.

در مهدکودک

• مربی از مجموعه‌ی کتاب‌های حسی استفاده می‌کند (کتاب‌هایی با پارچه، چرم، پشم، دکمه یا صدای فشاری).
• کودکان به نوبت حس خود را توصیف می‌کنند: «این مثل خز خرسه!»، «این سرد مثل برفه!»
• در پایان جلسه، مربی داستانی کوتاه می‌گوید که از حس‌های تجربه‌شده استفاده کند.

در کتابخانه

• کتابدار بخشی از برنامه‌ی «زمان داستان» را به کتاب‌های چندحسی اختصاص می‌دهد.
• برای مثال، پس از خواندن کتابی درباره‌ی باران، کودکان صدای بارش باران را می‌شنوند و قطره‌های آبی کاغذی را لمس می‌کنند.

• گفت‌وگو درباره‌ی احساسات در لحظه‌ی تجربه، کودک را به بیان واژگان هیجانی تشویق می‌کند.

  

نمونه‌ی عملی

📘 کتاب نمونه: «لمس کن و ببین» (Touch and Feel Series)

مربی کتاب را باز می‌کند و می‌گوید:
«ببین اینجا خرس کوچولوی پشمالوست، لمسش کن!»
کودک با انگشتش سطح پشمی را لمس می‌کند و می‌گوید: «نرمه!»
در صفحه‌ی بعد، سطحی زبر است.
مربی می‌گوید: «اینجا چی حس می‌کنی؟»
کودک پاسخ می‌دهد: «زبره! مثل فرش خونه‌مون!»
سپس مربی از او می‌خواهد درباره‌ی چیزهای دیگری که این حس را دارند حرف بزند.
به این ترتیب، تجربه‌ی بدنی به تجربه‌ی زبانی تبدیل می‌شود.

نکات کلیدی برای مربیان و والدین

1. از کتاب‌های مقاوم و قابل شست‌وشو استفاده کنید؛ کتاب باید برای لمس و تجربه طراحی شده باشد.
2. اجازه دهید کودک آزادانه واکنش نشان دهد — لمس کند، صدا را تقلید کند یا حرکت کند.
3. همیشه تجربه‌ی حسی را با واژه همراه کنید تا پیوند بین حس و زبان برقرار شود.
4. از توصیف بپرهیزید و به کشف بپردازید: به‌جای گفتن «نرمه»، بپرسید: «چه حسی داره؟»
5. حواس مختلف را ترکیب کنید: لمس همراه با صدا یا حرکت بدن (مثلاً بالا و پایین پریدن همراه با داستان).
6. به آرامی و با ریتم پیش بروید؛ تجربه باید لذت‌بخش باشد نه آموزشی صرف.

جمع‌بندی

خواندن چندحسی تجربه‌ای است که از «بدن» آغاز و به «زبان» ختم می‌شود.
کودک با لمس، صدا، حرکت و نگاه، معنای کتاب را کشف می‌کند و از این طریق، پایه‌های زبان، تخیل و احساس را در خود می‌سازد.
این روش نه‌تنها برای نوزادان و نوپایان، بلکه برای هر کودکی که در آغاز راه خواندن است، دریچه‌ای به جهان کتاب باز می‌کند.

منابع

• Bodrova, E. & Leong, D.J. (2007). Tools of the Mind: The Vygotskian Approach to Early Childhood Education.
• Montessori, M. (1964). The Montessori Method.
• UNESCO (2020). Inclusive Early Childhood Learning and Development.
• Sipe, L.R. (2008). Storytime: Young Children’s Literary Understanding in the Classroom.
• Goswami, U. (2015). Mind, Brain, and Literacy in Early Childhood. Cambridge University Press.

مقدمه

سواد شکوفایی (Emergent Literacy) زیرساخت رشد مهارت خواندن و نوشتن است که پیش از آموزش رسمی شکل می‌گیرد. یکی از ابزارهای مهم در این مرحله، کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای هستند که می‌توانند تجربه‌ی کودک با چاپ، تصویر، زبان و تعامل را در سال‌های نخست زندگی تقویت کنند.

در این مقاله بررسی می‌کنیم:

• چرا کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای اهمیت دارند؛

• چگونه این کتاب‌ها به رشد مؤلفه‌های سواد شکوفایی کمک می‌کنند؛

• ویژگی‌هایی که این کتاب‌ها باید داشته باشند؛

• چالش‌ها و محدودیت‌ها؛

• توصیه‌ها و کاربردهای عملی برای والدین، مربیان و طراحان منابع؛

• و نگاه به پژوهش‌های بومی در زمینه کودکان فارسی‌زبان (در صورت امکان).

بخش اول: اهمیت کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای در دوران نوزادی و نوپایی

۱. آغاز تعامل با چاپ و تصویر

حتی پیش از آن که کودک بتواند کلمه‌ای بخواند، تجربه‌ی مشاهده‌ی تصویر و تعامل با کتاب، مفاهیمی مانند «متن حامل معناست» و «تصویر نمایندهٔ چیزی در جهان واقعی است» را شکل می‌دهد. کودکان در ۱۸ ماه اول زندگی وقتی بزرگسالان همراهشان کتاب می‌گشایند و دربارهٔ تصاویر صحبت می‌کنند، درک می‌کنند که تصویر نمادی از واقعیت است. (NAEYC)

کتاب‌های تصویری ابتدایی با تصویرهایی ساده، زمینه‌ سفید یا زمینه کم پیچیدگی، فرصت شناخت اجزای تصویر و ارتباط آن با دنیای کودکان را فراهم می‌کنند. (National Federation of the Blind)

۲. تقویت زبان، واژگان و ساختار جمله

وقتی والد یا مربی هنگام خواندن برای کودک از واژگان جدید استفاده می‌کند، کودک در معرض ساختارهای زبانی پیچیده‌تر قرار می‌گیرد؛ این امر به توسعه زبان گفتاری کمک می‌کند. (ZERO TO THREE)

کتاب‌های تصویری زمینه‌ای فراهم می‌کنند که بزرگسال بتواند دربارهٔ آنچه در تصویر می‌بیند، سؤال کند، توصیف کند، و کودک را در بازنمایی زبان درگیر سازد.

۳. زمینه‌ای برای آگاهی چاپی و آشنایی با ساختار کتاب

کتاب‌های تصویری و به‌ویژه نسخه‌های پارچه‌ای و مقاوم (کتاب‌های نرم، کتاب‌های حمام، کتاب‌های پارچه‌ای) به کودک امکان می‌دهند صفحات را وارسی کند، آن‌ها را ورق بزند و از لمس و تجربهٔ فیزیکی متن و تصویر لذت ببرد. در دستورالعمل رشد سواد دورهٔ تولد تا پنج سال، توصیه شده است «برای نوزادان کتاب‌های پارچه‌ای و مقوایی فراهم شود که بتوانند آن‌ها را لمس کنند و صفحات‌شان راحت باز شوند.» (ncchildcare.ncdhhs.gov)

کتاب پارچه‌ای یا نرم به دلیل ایمنی برای دندان زدن و بررسی با دهان، مناسب سنین پایین است. (Sanford Health News)

بخش دوم: مؤلفه‌های سواد شکوفایی که کتاب‌های تصویری/پارچه‌ای تقویت می‌کنند

برای درک نقش کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای، باید دید چگونه این کتاب‌ها به مؤلفه‌های سواد شکوفایی یاری می‌رسانند:

پژوهش «Ready for Read‐Alouds: 10 Practices for Book-Sharing with Infants and Toddlers» تأکید می‌کند که شیوه به‌اشتراک گذاری کتاب (book-sharing) با نوزادان و نوپایان باید تعاملی و فرصت‌زای باشد تا مهارت‌های زبانی و سواد اولیه رشد یابند. (Ila Online Library)

یکی از پژوهش‌های جدید نشان داده است که افزودن ویژگی‌های لمسی (touch-and-feel) در کتاب‌های تصویری باعث بهبود یادگیری واژه‌های جدید در نوزادان می‌شود. (ScienceDirect)

همچنین مطالعه‌ای نشان داده است که استفاده از کتاب‌های بدون متن (wordless picture books) می‌تواند به کودکان کمک کند داستان را با تصویر بازنمایی کنند، ساخت روایت ذهنی بسازند و ارتباط بین تصویر و معنا را درک کنند. (writebrainbooks.com)

بخش سوم: ویژگی‌های مطلوب کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای برای نوزادان و نوپایان

برای آن که این کتاب‌ها اثربخش باشند، لازم است ویژگی‌هایی را دارا باشند:

الف) استحکام و ایمنی

• صفحات مقاوم (پلاستیکی، فیبر ضخیم، لبه‌ی دوخته شده) تا در اثر جویدن یا له شدن آسیب نبینند. (ncchildcare.ncdhhs.gov)

• استفاده از کتاب پارچه‌ای یا نرم برای رده‌های سنی پایین تا کودک بتواند آن را با دهان لمس کند بدون آسیب. (Sanford Health News)

• اجتناب از قطعات کوچک جداشدنی که بلعیده شوند.

ب) سادگی تصویر و تضاد رنگی

• تصویرهایی با اشکال ساده، خطوط واضح و تضاد رنگی خوب برای جذب توجه کودک

• زمینه‌ی ساده و محدود کردن تعداد عناصر پیچیده در صفحه

• تمرکز روی اشیاء آشنا به کودک (اسباب‌بازی، حیوانات ساده، اشیاء روزمره)

ج) تعامل لمسی و ویژگی‌های چندحسی

• پوشش‌های لمسی (بافت‌های مختلف، پارچه‌ای، زبری/نرمی)

• عناصر “لمس کن / بزن” (touch-and-feel)

• اجزای قابل حرکت (flaps)، پنجره‌های کوچک، قسمت‌های بلند شونده
  پژوهش نشان داده است که ویژگی‌های لمسی می‌توانند به کودک کمک کنند واژه‌ها را بهتر یاد بگیرد. (ScienceDirect)

د) طراحی برای مشارکت بزرگسال–کودک

• فضاهای کافی برای گفت‌وگو دربارهٔ تصاویر

• تصاویر باز و داستان‌نما که امکان پیش‌بینی و تعمیم را دارند

• در نسخه‌های بدون متن، تصاویری که مسیر روایی در ذهن ایجاد می‌کنند (writebrainbooks.com)

• صفحات با ترتیب منطقی و ناملموس بودن جهت کتاب: کودک کم‌کم با نظم صفحات، جهت خواندن (مثلاً از چپ به راست در زبان فارسی یا انگلیسی) آشنا شود

  

هـ) طول مناسب و ساده بودن متن

• برای نوزادان، ترجیحاً کتاب‌هایی با متن بسیار کم یا بدون متن

• برای نوپایان، جملات کوتاه، کلمات قابل پیشبینی و ریتمیک

• تکرار واژگان کلیدی در کتاب‌های تصویری برای تقویت حافظه واژگان

بخش چهارم: چالش‌ها، محدودیت‌ها و ملاحظات

۱. خطر زیاده‌روی در تمرکز بر کتاب

اگر والد یا مربی فقط به خواندن متن کتاب اکتفا کند بدون تعامل، تأثیر آن کمتر خواهد بود. مشارکت و گفت‌وگو اهمیت دارد. (مطالعهٔ book-sharing تأکید بر تعامل دارد) (Ila Online Library)

۲. محدودیت در تأمین منابع

در بسیاری از محیط‌ها، دسترسی به کتاب‌های با کیفیت، پارچه‌ای یا چندحسی محدود است، مخصوصاً در جوامعی با منابع مالی یا زیرساختی محدود.

۳. تفاوت‌های زبانی و فرهنگی

تصاویر و مفاهیم باید با تجربه‌ها و زمینه‌های فرهنگی کودک همخوان باشند. تصویر حیوان یا شیئ ناشناخته ممکن است ارتباطی برای کودک ایجاد نکند. طراحی کتاب مناسب فرهنگ محلی حیاتی است.

۴. همخوانی با زبان نوشتاری

اگر زبان نوشتاری کودک زبانی با جهت نوشتاری متفاوت یا ساختار متفاوت باشد، باید طراحی کتاب تصویری و ترتیب صفحات را متناسب با آن زبان رعایت کرد.

۵. محدودیت شناختی کودک

کودک نوزاد هنوز توان شناختی محدودی دارد؛ نباید انتظار داشت که همهٔ ویژگی‌های کتاب را بفهمد، بلکه تعامل ساده و مناسب سن کافی است.

بخش پنجم: توصیه‌های عملی برای والدین، مربیان و طراحان

برای والدین و مراقبان

1. شروع زودهنگام
   حتی از چند ماهگی، کتاب پارچه‌ای ساده را در دسترس کودک قرار دهید و همراه با او ورق بزنید.

2. گویا و توصیفی گفتگو کنید
   هنگام نگاه کردن به تصویر، به کودک بگویید چه می‌بینید، صدا بدهید، سؤال کنید («این چیه؟»، «کجا رفت؟»)

3. تعامل و مشارکت دهید
   اجازه دهید کودک نیز صفحات را لمس کند، ورق بزند یا کتاب را در دست بگیرد؛ بزرگسال باید مراقب و همراه باشد نه منفعل.

4. تکرار و استمرار
   یکی از عوامل مؤثر در یادگیری، تکرار است. خواندن مکرر همان کتاب برای کودک حس آشنایی و تسلط روانی ایجاد می‌کند.

5. تنوع در کتاب‌ها
   از کتاب‌هایی با تصاویر متنوع، کتاب‌های بدون متن، کتاب‌های لمسی، کتاب‌های پارچه‌ای و کتاب‌هایی با جلوه‌های چندحسی استفاده کنید.

6. توجه به علایق کودک
   اگر کودک به حیوانات یا اشیاء خاص علاقه دارد، کتاب با آن موضوعات انتخاب کنید تا انگیزه تعامل بیشتر شود.

   

برای مربیان و مراکز مراقبتی

• فراهم کردن مجموعه‌ای از کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای در فضاهای کودک

• زمان روزانه برای «بلندخوانی مشترک» به همراه فعالیت گفت‌وگو

• آموزش مربیان به شیوه‌های مشارکتی کتاب‌خوانی و تعامل با کودک

• انتخاب کتاب‌های مناسب سن و فرهنگ محلی

• طراحی کتاب‌خانه‌های کودکانه با دسترسی آسان به کتاب

برای طراحان و ناشران کتاب کودکانه

• توجه به استحکام، ایمنی و دوام کتاب

• استفاده از مواد قابل شست‌وشو (برای کتاب‌های پارچه‌ای)

• تصویرسازی ساده با تضاد رنگی مناسب

• افزودن عناصر لمسی یا تعاملی بدون پیچیدگی زیاد

• توجه به فرهنگ بومی در طراحی موضوع و تصویر

• نسخه‌های چند زبانه یا تلفیقی با زبان محلی کودک

بخش ششم: نمونه‌های برجسته و موردکاوی

• برخی کتاب‌های پارچه‌ای حمامی یا نرم که برای نوزادان طراحی شده‌اند، با صفحات بادشده و اجزای لمسی برای کشف بویژه هنگام حمام توصیه شده‌اند. (Sanford Health News)

• کتاب‌های تصویری معروف مانند The Very Hungry Caterpillar که نسخه‌های مقوایی مقاوم دارند، نمونه‌ای از طراحی مناسب برای کودکان نوپا هستند. (Wikipedia)

• در محیط کتابخانه‌ها، توصیه می‌شود که مجموعه‌ای از کتاب‌های تصویری متناسب با مدل‌های توسعه سواد فراهم شود. (Chapel Hill Public Library)

• مطالعه‌ای روی ویژگی‌های لمسی در کتاب‌های تصویری نشان داد که افزودن بافت‌ها به صفحات، میزان یادگیری واژگان جدید را در نوزادان افزایش می‌دهد. (ScienceDirect)

بخش هفتم: افق پژوهش و ضرورت مطالعات بومی

در زمینه کودکان فارسی‌زبان، مطالعات کمی موجود است که به‌طور اختصاصی به نقش کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای در سواد شکوفایی پرداخته باشند. بنابراین:

• انجام پژوهش‌های تجربی بومی با کودکان فارسی‌زبان برای بررسی اثر کتاب‌های تصویری / پارچه‌ای بر رشد زبان، آگاهی چاپی و انگیزه؛

• طراحی کتاب‌های تصویری متناسب با فرهنگ فارسی (با نمادها، حیوانات، اشیاء نزدیک به تجربه کودکان ایرانی)

• مقایسه تأثیر انواع کتاب‌ها (پارچه‌ای، لمسی، بدون متن) در کودکان فارسی‌زبان

• بررسی دسترسی کتاب در خانواده‌ها و مراکز پیش‌دبستانی ایران و رابطه آن با سواد شکوفایی

جمع‌بندی

کتاب‌های تصویری و پارچه‌ای، به ویژه آن‌هایی که طراحی هوشمند دارند، نقش مؤثری در پایه‌ریزی سواد شکوفایی نوزادان و نوپایان دارند. آن‌ها زمینه‌ای فراهم می‌آورند تا کودک با تصویر، نماد، زبان و تعامل با بزرگسالان آشنا شود. برای اینکه این تأثیر بهینه باشد، باید طراحی کتاب‌ها به لحاظ استحکام، سادگی، تعامل جنسی متناسب، و تطابق با فرهنگ بومی رعایت شود.

مقدمه

سواد شکوفایی (Emergent Literacy) یکی از بنیادی‌ترین مفاهیم در آموزش ابتدایی، زبان‌شناسی تربیتی و ادبیات کودک است. این مفهوم بر این باور استوار است که فرایند یادگیری خواندن و نوشتن از نخستین سال‌های زندگی کودک آغاز می‌شود، نه زمانی که کودک به مدرسه می‌رود.

در این دیدگاه، مهارت‌ها، نگرش‌ها و تجربه‌هایی که پیش از آموزش رسمی شکل می‌گیرند، در واقع زیربنای موفقیت کودک در یادگیری خواندن و نوشتن در سال‌های بعد هستند.

واژه‌ی «شکوفایی» در این ترکیب اشاره به رشدی تدریجی و طبیعی دارد؛ همان‌گونه که دانه‌ای در خاک مناسب جوانه می‌زند، مهارت‌های سواد نیز در محیط غنی زبانی و فرهنگی شکوفا می‌شوند.

بخش نخست: ریشه‌ها و تحول مفهوم سواد شکوفایی

پایه‌های نظری سواد شکوفایی در دهه‌های ۱۹۷۰ و ۱۹۸۰ شکل گرفت. پژوهشگرانی مانند ویلیام تیل (William Teale) و الیزابت سالزبی (Elizabeth Sulzby) نظریه‌ی سنتی «آمادگی برای خواندن» را به چالش کشیدند. آنان نشان دادند که کودکان از سال‌های پیش از دبستان، به طور فعال در حال ساختن دانش خود درباره‌ی چاپ و زبان هستند و نباید منتظر لحظه‌ی «آمادگی» آنان ماند.

ماری کلی (Marie Clay) نیز در پژوهش‌های خود بر رفتارهای خواندن و نوشتن نوآموزان تأکید کرد و نشان داد که کودکان حتی پیش از توانایی خواندن کلمات، درک ضمنی از نقش و کارکرد نوشتار دارند.

یونسکو در گزارش خود با عنوان Emergent Literacy: Building a Foundation for Learning to Read سواد شکوفایی را «مجموعه‌ای از مهارت‌ها، دانش‌ها و نگرش‌هایی که زمینه‌ساز یادگیری خواندن و نوشتن‌اند» تعریف می‌کند و تأکید دارد که این فرایند از بدو تولد آغاز می‌شود و تا پایان دوران پیش‌دبستانی ادامه دارد.

بخش دوم: تعریف و گستره‌ی مفهوم

سواد شکوفایی (Emergent Literacy) به همه‌ی آنچه کودک پیش از آموزش رسمی درباره‌ی زبان، چاپ و معنا می‌آموزد اشاره دارد. این مجموعه شامل گفتار، شنیدن، مشاهده، بازی زبانی، و حتی ارتباط‌های ابتدایی با نمادها و تصاویر است.

در این رویکرد:

• خواندن و نوشتن دو فعالیت جدا از هم نیستند؛ بلکه بخشی از شبکه‌ای پیوسته از ارتباط، درک و بیان‌اند.

• کودک فعال است؛ او از طریق تجربه، تعامل و مشاهده در حال ساختن دانش زبانی خود است.

• محیط و رابطه با بزرگسالان تعیین‌کننده است؛ کودک در تعامل با والدین، مربیان و محیط چاپی (کتاب، تابلو، بسته‌بندی و...) مفاهیم سواد را می‌آموزد.

چرا «سواد شکوفایی» ترجمه‌ای مناسب است؟

ترجمه واژه Emergent در بحث سواد می‌تواند به صورت «نوظهور»، «نوپدید»، «نوآغاز» و غیره انجام شود. اما «سواد شکوفایی» می‌تواند بار معنایی مثبتی نیز داشته باشد: مثل شکوفه دادن یا طراوت گرفتن، این واژه اشاره به جنبهٔ پویایی و رشدیِ این مرحله دارد — که مهارت‌ها و نگرش‌ها قابلیت شکوفا شدن دارند اگر شرایط مناسب فراهم شود. «سواد نوآغاز» ممکن است به جوانیِ آغاز اشاره کند، اما لزوماً مفهوم رشد فعال و تدریجی را به اندازهٔ «شکوفایی» منتقل نمی‌کند.

بخش سوم: مؤلفه‌های اصلی سواد شکوفایی

پژوهشگران حوزه‌ی آموزش و زبان، چندین مؤلفه‌ی کلیدی برای سواد شکوفایی برشمرده‌اند که رشد هم‌زمان و درهم‌تنیده‌ای دارند:

۱. زبان گفتاری (Oral Language)

پایه‌ی همه‌ی مهارت‌های سوادی است. گفت‌وگو با بزرگسالان، گوش دادن به داستان، شعر و ترانه، و استفاده از واژگان متنوع، توانایی کودک را در درک متن و ساخت زبان تقویت می‌کند.

۲. آگاهی چاپی (Print Awareness)

درک این‌که چاپ حامل معناست و نوشته‌ها از حروف تشکیل شده‌اند. شناخت تفاوت بین تصویر و متن، ترتیب خواندن صفحه، و آشنایی با نشانه‌های چاپی از عناصر این آگاهی‌اند.

۳. آگاهی آوایی (Phonological Awareness)

توانایی کودک برای شنیدن و دست‌کاری صداهای گفتار؛ تشخیص قافیه، هجا و صداهای آغازین یا پایانی واژه‌ها. پژوهش‌ها نشان داده‌اند که آگاهی آوایی از قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده‌های موفقیت در خواندن است.

۴. شناخت حروف و رابطه‌ی حرف و صدا (Alphabet Knowledge)

شناخت حروف الفبا و ارتباط میان آن‌ها و صداها، سنگ‌بنای ورود به خواندن و نوشتن است.

۵. گسترش واژگان (Vocabulary Development)

هرچه کودک واژگان بیشتری بشناسد، درک او از متن و توانایی بیانش نیز افزایش می‌یابد.

۶. انگیزه‌ی خواندن (Print Motivation)

علاقه‌ی ذاتی کودک به کتاب، ورق‌زدن، و شنیدن داستان‌ها. این علاقه، موتور محرک فرایند یادگیری خواندن است.

۷. تعامل و بلندخوانی مشترک (Shared Reading)

بلندخوانی همراه با گفت‌وگو، پرسش و مشارکت کودک، یکی از مؤثرترین فعالیت‌ها در رشد سواد شکوفایی است.

بخش چهارم: دیدگاه‌های نظری

۱. دیدگاه تحولی

سواد شکوفایی را فرایندی تدریجی می‌داند که در آن کودک گام‌به‌گام درک خود از چاپ و زبان را کامل‌تر می‌کند.

۲. دیدگاه مؤلفه‌ای

بر رشد هم‌زمان مجموعه‌ای از مهارت‌های زبانی و شناختی تأکید دارد؛ مهارت‌هایی چون آگاهی آوایی، دانش حروف، و زبان گفتاری.

۳. دیدگاه تعاملی

سواد شکوفایی حاصل تعامل کودک با محیط، بزرگسالان و منابع چاپی است. کودک نه تنها از آموزش، بلکه از مشاهده، بازی و تجربه یاد می‌گیرد.

بخش پنجم: عوامل مؤثر بر رشد سواد شکوفایی

تفاوت‌های زبانی و فرهنگی

ساختار زبان مادری، نوع خط (الفبایی یا تصویری) و فرهنگ گفتار خانواده در شکل‌گیری سواد شکوفایی مؤثرند.

نقش خانواده

والدین نخستین الگوهای زبانی‌اند. گفتگو با کودک، بلندخوانی روزانه، و توجه به علائم چاپی محیط (تابلوها، بسته‌بندی‌ها و...) رشد زبان را تقویت می‌کند.

شرایط اجتماعی و اقتصادی

دسترسی به کتاب، کیفیت گفت‌وگوهای خانوادگی، و حضور در محیط‌های غنی از چاپ بر کیفیت رشد سواد اثر مستقیم دارد.

بخش ششم: راهبردهای پرورش سواد شکوفایی

بلندخوانی مشارکتی

کتاب‌خوانی همراه با گفت‌وگو، پیش‌بینی و توضیح تصاویر و واژه‌ها، به تقویت واژگان و درک متن می‌انجامد.

بازی‌های زبانی

آواز، شعر و بازی‌های قافیه‌دار، آگاهی آوایی را تقویت می‌کند.

نوشتن و نقاشی آزاد

دادن فرصت به کودک برای نوشتن، طراحی یا «نوشتن وانمودی» سبب می‌شود مفهوم نوشتار را درک کند.

محیط چاپی غنی

قرار دادن کتاب و نوشته‌های واقعی در دسترس کودک (فهرست خرید، تابلو، کارت پستال) به او کمک می‌کند کاربرد نوشتار را در زندگی روزمره ببیند.

آموزش هدفمند در بستر بازی

آموزش حروف و صداها باید در بستر معنا و بازی انجام شود، نه به‌صورت خشک و جداگانه.

بخش هفتم: نمونه‌های کاربردی و برنامه‌های جهانی و ایرانی

در سطح جهانی

برنامه‌هایی مانند “Read Aloud” و “Literacy-Rich Classrooms” در بسیاری از کشورها، محیط‌های آموزشی را به فضاهایی تبدیل کرده‌اند که کودکان در آن با کتاب، گفتگو و نوشتار زندگی می‌کنند.

یونسکو در گزارش خود تأکید می‌کند که «یادگیری خواندن در دوران پیش از مدرسه آغاز می‌شود، زمانی که کودکان در معرض گفت‌وگو، داستان و متن‌های واقعی قرار می‌گیرند.»

در ایران

پروژه‌ی «بخوان با من» نمونه‌ای برجسته از به‌کارگیری رویکرد سواد شکوفایی است. این برنامه با آموزش مربیان و والدین برای بلندخوانی، گفتگو درباره‌ی کتاب و فعالیت‌های خلاق پس از خواندن، زمینه‌ی رشد زبان و سواد را در کودکان مناطق کم‌برخوردار فراهم می‌کند.

بخش هشتم: چالش‌ها

• کمبود منابع چاپی مناسب سن در بسیاری از مهدها و خانه‌ها

• آموزش ناکافی مربیان درباره‌ی اصول سواد شکوفایی

• تفاوت‌های فرهنگی و زبانی که انتقال مستقیم الگوهای غربی را دشوار می‌کند

• فشار نظام آموزشی برای آغاز زودهنگام آموزش رسمی خواندن

بخش نهم: پیشنهادها

۱. آموزش مربیان و معلمان درباره‌ی مبانی سواد شکوفایی و طراحی فعالیت‌های روزمره‌ی پشتیبان آن
۲. توانمندسازی خانواده‌ها با راهنمایی ساده برای گفت‌وگو، بلندخوانی و بازی‌های زبانی در خانه
۳. تولید کتاب‌های باکیفیت برای خردسالان با تصویرگری، زبان و موضوع مناسب فرهنگ ایرانی
۴. پژوهش بومی درباره‌ی شکل‌گیری سواد شکوفایی در کودکان فارسی‌زبان
۵. تقویت پیوند بین آموزش پیش‌دبستانی و مدرسه برای استمرار طبیعی فرایند سواد

جمع‌بندی

سواد شکوفایی (Emergent Literacy) به ما یادآور می‌شود که «خواندن» از همان لحظه‌ای آغاز می‌شود که کودک به گفتار گوش می‌دهد، تصویر می‌بیند و معنا می‌جوید.

وظیفه‌ی خانواده، مربی و نظام آموزشی آن است که این فرایند طبیعی را پرورش دهند، نه آن را به آموزش خشک حروف محدود کنند. سواد شکوفایی، زیربنای رشد زبانی، شناختی و عاطفی کودک است و مسیر ورود او به جهان لذت‌بخش خواندن و اندیشیدن را هموار می‌سازد.

منابع:

• Teale, W. H., & Sulzby, E. (1986). Emergent Literacy: Writing and Reading.

• Clay, M. (1991). Becoming Literate: The Construction of Inner Control.

• UNESCO: Emergent literacy: Building a foundation for learning to read

• IES Report: Stages of Emergent Literacy and Language Development

• Head Start: Emergent Literacy for Home Visitors

• پروژه‌ی بخوان با من – موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان

در پاسخ به درخواست‌های پرشمار ترویج‌گران کتابخوانی در جهت گسترش برنامه‌ی «با من بخوان» در مناطق کم‌برخوردار، این برنامه دست به یک نوآوری تازه زده است: «کتابخانه‌های کوچک سیار» یا «گنجه کتاب»، طرحی نو که می‌تواند بیش از پیش کودکان را به کتاب‌خوانی تشویق کند. گنجه‌ی کتاب گامی دیگر است که برنامه‌ی «با من بخوان» به سوی تحقق شعار اصلی خود: «همه‌ی کودکان حق دارند کتاب‌های باکیفیت بخوانند» برمی‌دارد.

اما «کتابخانه کوچک سیار» یا «گنجه کتاب» چیست و چه ویژگی‌هایی دارد؟ کتابخانه‌‌ی است کوچک با چهار چرخ که به آسانی از کلاسی به کلاس دیگر و از اتاقی به اتاق دیگر حرکت می‌کند‌، درهای خود را بر روی کودکان می‌گشاید و آن‌ها را فرا می‌خواند از قفسه‌ها کتابی بردارند و با قصه‌ها و ترانه‌ها به دنیای زیبا و سرشار از تخیل داستان‌ها سفر کنند. این کتابخانه‌ی کوچک دارای طبقات گوناگونی برای چینش کتاب‌ها و به نمایش گذاشتن جلد‌های آن‌هاست و حدود 200 جلد را در خود جای می‌دهد.

با فرا رسیدن ماه مهر ده‌ها کتابخانه‌ی کوچک سیار «با من بخوان» سفر شگفت‌انگیز خود را به سوی شماری از مدرسه‌ها و بیمارستان‌ها آغاز کرده‌اند. گنجه‌‌های کتاب برای یک سال تحصیلی به مراکز واجد شرایط امانت داده می‌شوند و پس از پایان این دوره به کتابخانه‌ی مادر یا پایگاه کتاب «با من بخوان» بازگردانده می‌شوند و پس از ارزیابی عمل‌کرد یک‌ساله‌ی ترویج‌گران، برای بازگشت گنجه به همان مرکز یا ارسال به مرکز دیگر تصمیم‌گیری می‌شود.

آموزش و هم‌راهی ترویج‌گران کتابخوانی شرط مهم موفقیت این طرح است. داوطلبانی می‌توانند در این طرح شرکت کنند که دوره‌های آموزشی گوناگون «با من بخوان» را گذرانده باشند. با دست‌رس گذاشتن دستنامه‌های راهنما، فیلم‌ها و فایل‌های صوتی آموزشی داوطلبان برای مشارکت در طرح «گنجه‌ی کتاب» آمادگی بیش‌تری می‌یابند. افزون بر همه‌ی این آموزش‌ها و راهنمایی‌ها، کتابداران کتابخانه‌های محلی «با من بخوان» در استان‌های گوناگون مسئولیت نظارت و راهنمایی داوطلبان را بر عهده دارند. تاکنون گنجه‌های کتاب به روستاهایی در پیرامون بروجرد، گچساران، مناطق گوناگون استان کرمانشاه، حاشیه‌ی تهران و چند بیمارستان در تهران و کرمانشاه ارسال شده‌اند. با دریافت پشتیبانی‌ مالی بیش‌تر، شمار دیگری از گنجه های کتاب به مناطق دیگر سفر خواهند کرد و عشق به خواندن در دل کودکان این سرزمین پرورش خواهند داد.

برای خواندن سند راهبردی این کتابخانه و آشنایی بیش‌تر به این لینک مراجعه کنید:
گنجه‌ی کتاب با من بخوان